在“四新”建设背景下，针对化学课程与非化类专业存在的基础与专业脱节、理论与实践割裂、创新与应用薄弱的关键问题，吉林大学化学学院以非化类多学科专业差异化需求为中心，从教学管理、教学实施方法和教师队伍建设三维度着手，深化教学内容与方法、学科与专业素养、实践与创新能力、课内与课外协同和多元评价体系五方面融合，系统构建并实践“一中心、三维度、五融合”的“化学+四新”融合式课程体系，实现化学通识与专业培养的深度衔接。经实践检验，该模式为非化类专业的化学教学提供可操作的“四新”融合方案，使化学基础类课程从“通识配角”走向“四新枢纽”，并为适配多专业背景下的基础课改革提供可复制、可推广范式。

从1774年发现氯气到1810年氯被确认为一种新的元素，化学家们受到当时流行的化学学说的影响，呈现出对氯的不同认识。通过梳理相关文献，回顾了从氯气的发现到氯元素概念形成的早期历史，讨论了不同历史时期盛行的化学学说对氯元素概念形成的影响。

把电导沉淀滴定法测定酱油中氯离子含量实验引入到本科物理化学实验教学中，有助于学生全面理解电导滴定的原理和应用。引导学生关注食品安全问题，培养社会责任感和树立为社会服务的意识。实验内容贴近生活，能够激发学生的实验兴趣。实验所需仪器与试剂均为实验室常用，在3–4小时内可完成实验，符合大学本科基础实验要求。

以较前沿的科研成果为基础设计了一个物理化学综合创新实验。通过该实验，学生不仅可以了解油污染水环境问题，加深对润湿性一般理论的理解，还可以掌握超疏水材料的制备、接触角表征以及超疏水/超亲油材料对含油废水进行处理的操作和方法。实验融入了较多的课程思政元素，通过引导学生利用课堂学习的表面化学理论知识解决含油废水处理问题，培养学生的社会责任感、专业自豪感、严谨的科学思维和创新能力。

在溶剂热条件下通过2，5-双(2H-四唑-5-基)对苯二甲酸配体(H₄dtztp)与稀土Eu³⁺自组装得到了一例二维铕金属有机骨架[Eu (dtztp)_0.5(H₂dtztp)_0.5(DMF)₃]·0.113H₂O (Eu-MOF)，其中DMF为N，N-二甲基甲酰胺。利用X射线单晶衍射、粉末X射线衍射、热重分析和元素分析等技术确定了Eu-MOF的空间结构、相纯度和稳定性，同时，对Eu-MOF的固态荧光以及抗生素检测功能进行了探究。结果表明：Eu-MOF属于三斜晶系，\begin{document}$P \overline{1}$\end{document}空间群，晶胞参数a=1.018(7) nm，b=1.103(8) nm，c=1.252(9) nm，α=115.963(2)°，β=92.604(2)°，γ=96.556(2)°。Eu-MOF在紫外灯照射下显示出明显的红色发光性能，且对水溶液中的呋喃妥因(NFT)和呋喃西林(NFZ)表现出高选择性的检测效果，检测限分别为3.88和5.44 μmol·L^-1。通过实验和理论计算相结合的方法揭示了Eu-MOF对NFT和NFZ的荧光检测机理。

本文介绍了一个面向高年级本科生和研究生开设的探究性计算化学实验。本实验使用常见的量子化学软件Gaussian和GaussView，利用密度泛函和含时密度泛函理论，对具备圆偏振发光(CPL)的分子(联萘)进行结构优化和性质分析，计算得到发光不对称因子(g_lum)。本实验可以帮助学生熟悉CPL和g_lum的概念和应用，学会激发态的计算方式，并应用于科研工作当中。

在结构化学课程教学中，由于一些概念的抽象性常常让学生们感到难以理解。因此，本文构建NiFe层状双氢氧化物(NiFe-LDH)电催化析氧反应(OER)第一性原理计算实验，采用Materials Studio (MS)软件构建NiFe-LDH(100)晶面和(110)晶面的结构模型，使用第一性原理计算软件VASP对其电催化析氧反应(OER)性能进行理论研究，通过VESTA软件显示差分电荷密度，并分析计算结果。设计实验采用“理论知识讲解+软件操作演示+科研案例分析”相结合的模式，不仅有利于学生加强对晶体结构、空间点群等抽象概念的理解，而且使课程教学内容变得形象具体，激发学生学习结构化学课程的兴趣。这既提升学生采用分子模拟软件解决化学中科学问题的研究水平，同时培养学生剖析化学中结构与性质关系的创新思维。

基于辐射环境监测的实际工作，我们设计了一个基于α谱仪测定环境水样中铀同位素的本科专业实验。该实验包含铀的分离纯化、电镀制源、谱仪测量及数据分析三个部分。通过该实验，学生亲身体验了实际环境监测工作的流程，加深了对阿尔法谱仪的理解，提升了操作能力，促进了学生理论知识与实践经验的融合。

本实验针对电催化CO₂还原反应，设计了一个利用催化剂和电解液双调控策略促进生成多碳(C₂₊)化合物的实验。该实验设计合成了Ag掺杂CuO(Ag-CuO)作为催化剂，对不同卤素阴离子引入的KHCO₃阴极电解液进行筛选，在H型电解池中利用三电极测试系统进行性能分析。通过考察施加电位、催化剂第二组分(Ag)掺杂、卤素电解液种类和浓度对催化反应性能的影响，筛选出最佳反应体系。本实验内容包含无机化学、物理化学、分析化学等多学科知识和实验操作，在加强学生对化学基础知识理解的同时，培养学生化学类专业核心素养、科学思维以及科研创新能力，提升学生能动性，符合新时代学科发展要求。

创新意识是新时代高素质人才的核心素养，更是驱动国家科技进步、提升核心竞争力、保障科技自主可控的关键支撑，其系统性培育是高等教育服务国家创新驱动发展战略的核心使命。大一无机化学作为化学类专业的入门基础核心课程，不仅承担着传授化学基本概念、原理与方法的教学任务，更处于启蒙学生科学思维、培育创新意识的关键窗口期——此阶段学生正从被动接受式学习向主动探究式学习转型，好奇心与探索欲强烈，是开展创新意识培养的黄金时期。本文小结本教学团队针对大一无机化学的课程特性开展的教学实践，构建了“筑牢知识根基-追溯理论渊源-点出理论局限-强化理念激励-教师示范引领-搭建实践平台”的六位一体创新意识培养体系，系统探讨课堂教学中融入创新意识培养的有效路径，为基础化学课程的创新教育改革实践提供可操作的参考。