以物理化学知识体系为基础，从“正确的世界观与科学的方法论”“科学探索与科学精神”“人文素养与文化传承”3条主线，建设了面向地质类、材料类非化学专业的物理化学思政教学体系。将物理化学知识体系重构与思政教学整体设计相结合，促进学生价值塑造。通过教学设计将思政建设成果融入教学实践，取得了良好教学效果。

在当前“智能化工”迅速发展的大背景下，作为化工专业的核心课程之一，物理化学的教学不仅要因应智能化工的发展对化工专业人才的知识和能力需求，同时也应积极探索教学方法和手段的创新，吸收智能化工发展的最新技术成果并应用于教学过程中。通过对课程体系内容的进一步优化、引入先进的计算机辅助教学以及模拟实验手段等，提升教学效果，增强学生的实践能力和创新意识，培养他们适应智能化工发展的能力。

课程思政是物理化学教学的灵魂。本文以云南农业大学物理化学课程为例，根据“厚德载物，知行合一”的理念，提出了“七步教学特色法”，从教学目标、教学内容、理论、实践四个维度诠释了课程思政引领下物理化学课程“一中心，一主线，二驱动，三融合”的教学模式。教学实践表明，课程思政引领物理化学课程教学紧跟时代需求，创新了教学内容，提升了学生能力和教学质量，培养了学生良好的道德品格。

针对当前物理化学实验课程思政与实验教学脱节和融合不畅的问题，通过培养教师课程思政的意识和能力、修订物理化学实验教学目标、优化教学内容、完善教学手段和考核方式等方面的探索，将课程思政元素“润物细无声”地融合到实验教学中，使学生“亲其师，信其道”，品尝到含有思政元素“盐”的“美味佳肴”。

科学有效的过程考核评价能够显著地提升学习成效，是理工科课程改革和建设中不可或缺的重要环节。本文围绕工程教育专业认证，从物理化学课程定位出发分析了现存问题，实施了主次分明、内容丰富、持续不断的过程考核评价改革方案。该方案侧重于分散学习压力和改变学习习惯，产生了显著的累积效应，有效地激发了学习兴趣和树立了学习信心，同时改善了教学满意度，切实地提高了学生的学习成效，体现了“学生中心、产出导向、持续改进”的成果导向教育理念(OBE)，为授课体量庞大的理工科课程改革提供了思路。

物理化学是化学、材料及相关专业的专业基础课，特点是概念抽象、公式繁多，理论性强、系统性强、逻辑性强。学生普遍感觉概念晦涩难懂，课堂参与度低，难以利用知识解决问题，难以形成物理化学思维。针对本学院本-硕-博贯通培养的特色，本教学团队通过多元化课程内容互联、多元化教学模式创新和多元化思政元素融入，形成“科教融合”特色的多元化教学模式，将抽象知识形象化，调动学生兴趣、锻炼学生科学思维，提高学生对科研的兴趣。

随着计算机技术的快速发展，软件工具在化学教学和研究中的作用日益凸显。本文以Mathematica软件为例，探讨了其在物理化学公式可视化中的应用。借助几个典型的例子，如范德华状态方程、原子轨道与电子云形状以及化学反应速率方程的可视化，为物理化学的教学和研究提供新的视角和方法。通过互动式的学习模式，学生不仅能够通过直观的图形来观察和理解理论背后的物理意义，还能激发他们的兴趣，增强学生学习的主动性和创造性。

物理化学课程是化学化工及相关理工科专业的一门重要基础课，具有理论概念抽象和公式推导较多等特点，是公认的教学难度大的课程。随着大批青年教师进入高校承担起物理化学的教学工作，如何提高教学水平是一件重要且紧迫的事情。本文从作者自身体会谈起，总结五年来在注重积累、重视习题、密切交流、联系实际、内容关联和重视实验等方面的经验，以期抛砖引玉，为青年教师提高教学水平提供一定的借鉴和参考。

化学“101计划”物理化学教材的目标是建立超多分子系统的理论框架，从对分子的认识(主要是各量子自由度的量子化能级)出发构建化学家的分子物质观。教材分为三篇，上篇是理论基础，中篇是分子物质观框架内的宏观物质结构，下篇是演化规律。本文通过介绍课程框架，期待为推进国内物理化学课程建设、培养中国下一代化学家提供思路。

化学反应速率常数受温度影响很大，动力学实验教学中常先预热后取液，溶液转移过程中的室温暴露使体系温度失衡，易导致初始数据误差大，动力学曲线变形;定量移液、启动计时、混合溶液等需同步操作，学生不熟练易忙乱出错;溶液预热时试剂过量，易造成浪费等。针对上述问题，本实验室自制了“裤型”动力学反应瓶及其配套装置，使溶液的移取、预热和混合逐步进行，实验步骤更加合理，减少了温度失衡引起的实验误差及学生的操作失误，并可节约试剂。该瓶已实际应用于本校的物理化学实验教学中，改进和丰富了实验内容，更好地锻炼了学生的操作能力，并对培养学生综合分析与解决问题的能力、提高学生科研素养、提升实验教学效果起到了一定作用。